【第2929期】电影资源在写作教学中的四种“身份”

学生写作的困难主要是两种，一种是不知道怎么写，一种是不知道写什么。“不知道写什么”是选材层面的问题。实际上，城市中大多数孩子生活比较单调，与自然和社会接触的机会比较少，因此素材库中的生活经验也相对匮乏。知识有两种来源，一种是直接经验，一种是间接经验，素材同样也可以从间接经验中获取，电影资源便是为学生提供间接经验的极好工具。王华星老师在《提示语，也调皮》一课中，播放《大圣归来》中“丛林对话”的片段，引导学生结合电影画面为孙悟空和江流儿的对话配上提示语。姚锦燕老师则在“光影播客”课程中，让每一位同学都准备了一本“观影杂记本”，组织学生养成“提炼故事、描绘画面、评价人物”的观影习惯。除了直接用文字描写电影画面之外，教师还可以组织学生写影评、为电影中的物品写推荐词。这些活动均是把电影作品作为写作的素材，让学生有话可说。

不过，我们还需明确的是，其实大多数学生缺少的不是生活经验，而是一双发现美的眼睛和感知生活的能力，他们难以捕捉生活中的微小细节或变化。而在写作课堂播放电影画面，不仅可以为学生提供写作素材，还有助于提高学生的观察生活和感知生活的能力。一方面，电影作品是编剧和导演感知生活的产物，电影中的特写镜头就像是一双用心观察生活的眼睛，它聚焦自然的变化或人物的微妙情绪；另一方面，虽然生活的时间之流永不停歇，但教师可以通过使用暂停键定格电影画面，引导学生进行细致地观察和感受。因此，教师把电影资源作为素材引入写作课堂，不仅授学生以鱼，而且授学生以渔，提升学生从生活中发现写作“素材”的能力。

王荣生教授在对教材中的选文进行分类时提出“用件”的概念，面对作为“用件”的选文，学生学习的不是这篇文章本身，而是由“选文”中的这些内容触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。在不少写作课堂上，电影资源发挥的也是“用件”的作用，教师播放电影片段，不是为了鉴赏和分析电影，而是由电影内容触发，举办与之相关的活动，例如讨论、辩论、插画设计等。写作教学的活动化既可以提升学生写作的兴趣，又有助于丰富学生写作的素材。

王君老曾在课上播放《小鞋子》《苦难——让生活充满爱》的影片，主要是为了引起学生对苦难人的关注，激发学生的悲悯之心。姚锦燕老师更是创新性地组织学生为电影作品设计海报或绘制插画，这类活动看似偏离写作教学，实则有“曲线救国”的效果。设计海报和绘制插画的过程需要融入学生对作品的理解，而这一充满趣味的过程又会成为学生宝贵的经历，进一步丰富学生的素材库。

学生写作的现实困境除了不知道“写什么”和“怎么写”之外，还缺乏写作的积极性。传统的写作任务大多脱离语境，学生不知道写给谁，不知道为什么写，学生没有写作的动机自然缺乏写作的积极性。“写作是一种社会的交际行为，写作过程和结果受到各种社会、交际、认知因素的制约，人们将制约写作行为的修辞环境称为语境。”电影作品具有视听优势，能够提供逼真的情境，为学生写作创设真实的交际语境。比如播放《忠犬八公》片段，教师借助电影创设语境，学生变成小八和上野教授，想象与创作“人与狗的深情对话”。

作为“情境”的电影资源，除了为学生写作提供交际语境之外，还可以作为“表象”，激活学生的想象。“一个人的想象力是以自身记忆表象的丰富程度为基础的”，而具有视听优势的电影可以为学生提供鲜活的表象。张祖庆老师在执教《亚马逊河探险记》时，考虑到学生对亚马逊河很陌生，于是安排学生课前搜集有关亚马逊河的文字资料，但是这一环节只能让学生形成对亚马逊河知识性的了解；紧接着，张老师播放了《冲出亚马逊》的电影片段，在视听冲击之下，学生脑海中的知识被激活，化为鲜活的表象，为之后的想象与创作活动打下坚实基础。当然，电影资源的这一功能更多针对想象类写作教学，当教师为“如何激发学生想象”犯难时，不妨考虑引入电影资源，为学生提供想象的阶梯。

【结语】

基于不同的教学目的，选择电影资源的依据和使用电影资源的侧重点均有所不同，区分电影资源在写作课中的存在形态和功能，有助于教师科学地运用电影资源。另外，电影片段的教学功能并不唯一，它可以同时发挥两种或以上的作用，在不同的写作课上，也可以发挥不同的作用。教师应结合教学目标、学生学情和电影特点，给电影进行恰当的定位，在最大程度上发挥电影资源对写作教学的促进作用。

（本文完整内容见《语文教学与研究》2022年第5期《电影资源在写作教学中的存在形态与功能例谈》）